如何组织开展幼儿园园本教研活动

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在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，按照新《纲要》的要求，幼儿园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高，加快教师专业成长的步伐，让教师的专业成长从牵着发展走上自主发展的轨道。

一、树立园本教研的新理念

“园本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

要创立民主的研究氛围，鼓励教师自主学习，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。其次，教研需要专业的指导。教研活动是教师专业成长的重要平台，每一个教研活动都需有利于教师专业发展，因此在教研活动中教师需要幼儿教育专业研究人员的“专业引领”，有了引领人，才可能会使教研活动有所突破，使教师在心灵深处逐渐形成默契和意会。最后，教研还需要团队的智慧。

二、探索园本教研的新形式

“园本教研”为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过调查、了解教研活动形式、内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。我们幼儿园重点构建了以下几种教师关注与需要的园本教研形式：

1|、“群体学习”式教研。全园教师以教研组、课题研究小组在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。

2、案例式教研。在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。

每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。

3、连环跟进式教研。通过“连环跟进”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“连环跟进”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。

通过“连环跟进”促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。

4、解惑式教研。教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“音乐教学的欣赏与讲评”、“美术教学中如何引导幼儿进行想象力的表现”、“语言教学中的提问”等，我们先采用“组”的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践----

反思-----再实践----再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为止。

5、联片教研。幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。园本教研活动展开的途径举不胜举。

我们鼓励教师自发组成各种小型的教研团队，有选择地、针对性地进行集体教研，也提倡教师进行随机教研活动，在遇到问题时主动与身边的同事交流探讨，搭建宽松的教研活动平台，让教师有更多的机会交流，使她们在个体间的交流中发展，在群体间的分享中提高。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中，重视为每位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。倡导教师各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。在实践中，我们善于抓住教师们中自发形成的随机性的教研内容，保护教师们参与教研的积极性，促使教师们运用专业的眼光看待问题，共同进步，在幼儿园形成园本教研的新气象。在园本教研活动的实践与探索中，要致力于创建关注教师需要的园本教研模式，用先进理念去指导，用行动研究去探寻。多样化的园本教研活动正引领教师的成长，使其不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性。我们离专业型教师的距离还很遥远，需要进一步努力贯彻新纲要的精神，把新纲要的精神转化为教育实践，用科学的教育去促进幼儿的健康成长。

20191009读《园本教研》（2）

以集体的形式开展教研和反思已经成为很多幼儿园的常规活动是对的。

集体教研和反思已经成为许多幼儿园的常规活动之一。这种方式可以促进教师之间的交流和互相学习，有利于提升教学质量和水平。

具体来说，集体教研和反思可以有以下几个方面的好处：

1、提高教师专业素养：通过集体教研和反思，教师可以了解到其他教师的教学方法、经验和技巧，从而不断地提高自己的专业素养。

2、促进教师交流和合作：在集体教研和反思中，教师可以分享自己的教学经验和感悟，也可以听取其他教师的建议和意见，促进教师之间的交流和合作。

3、增强团队凝聚力：通过集体教研和反思，教师能够更加深入地认识同事们，增强团队凝聚力和合作精神。

4、改进教学方法和策略：集体教研和反思能够帮助教师发现自己的不足，并获得有效的改进建议，从而不断改进教学方法和策略。

5、提高教学质量：通过集体教研和反思，教师能够及时调整自己的教学方法和策略，不断提高教学质量和效果。总之，集体教研和反思对于幼儿园教师的成长和教学质量的提升都具有积极的作用，应该得到重视和推广。

教研和反思的作用

1、提高教师专业素养：教研和反思有助于教师深入分析和思考教学实践中遇到的问题和挑战，更好地理解和掌握专业知识和技能，从而提高自身的专业素养和水平。

2、促进教学改革和发展：教研和反思可以促进教学内容、方法、手段等方面的不断创新和升级，推动教学改革和发展，为学生提供更加优质的教育服务。

3、加强教师之间的交流与合作：教研和反思可以增强教师之间的沟通和交流，建立良好的团队精神和合作关系，共同寻求问题解决的最佳途径和方法。

4、提高教学质量和效果：教研和反思有助于及时发现和解决教学过程中的问题和难点，优化教学设计和实施方案，提高教学质量和效果，让每一位学生都能够得到更好的教育服务和个人成长。

总之，教研和反思是教育教学工作中必不可少的环节，其作用十分重要。通过教研和反思，可以帮助教师提高专业素养，推动教学改革和发展，加强师生之间的交流与合作，提高教学质量和效果，达到让每一个学生都受益的目的。

第一章内容摘要：

一、园本教研的概念

园本教研，概而言之，就是以园为本的教育教学研究。其中园本，即以园为本，有三层含义，即在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园，教研，是教育学研究的简称。园本教研有三个要素。要素一为研究对象，是指幼儿园发展过程中的突出问题；要素二为研究主体，是指幼儿园的教师；要素三为研究目的，指向促进幼儿园发展促进教师专业的发展，促进幼儿的发展。

园本教研的内涵是行动研究，在行动不断完善教育行为的过程，多借助于观察、反思、行动三个要素以及它们之间不断循环来实现行为的改善。

二、园本教研的价值与意义

1.有助于假期教育理论与实践之间的桥梁。

2.要注意提升幼儿园教育质量和内涵发展。

3.有助于教师反思性实践和专业成长。

4.有助于对教师的”激发”与”唤醒”。

5.有助于教师克服职业倦怠，体会职业成就感。

三、园本教研的特点与内容。

1.园本教研的特点：主动性、实践性、互动性、思辨性、创造性。

2.园本教研的内容：解决园本教研”要研什么”的问题。如：基于观察和解读幼儿的园本教研，具体划分为”观察内容、观察和记录的方法、解读幼儿表现的方法”三方面要素。

四、园本教研中不同人员的角色定位。

1.园长的角色定位是领导者，组织者，还是参与者。需要把握整个园本教研的理念和方向；研究自己的工作方式，研究不同老师的需要，使之真正有助于教师专业发展和教育质量的提升；园长要做到要让老师多畅所欲言，切记一言堂。

2.保教管理干部的角色定位是幼儿园各项活动的衔接者。她是合理安排和开展有针对性的教研活动组织者。

3.教师的角色定位是园本教研活动的参与者，是解决问题和活动的主体受益者。

五、园本教研的类型。

1.专题教研，特点是：目标性、持续性、整体性。

2.随机教研，强调的是言而有果，有明确的结论，可以采取班组研、年级组研和全园集体研的模式。

3.案例式教研，特点是是事件性、真实性、和局部性。

4.辩论式教研，特点是按照不限制和限制分为正反两方，正反方成员需要拿出自己的理论依据，来支持自己的观点，驳倒对方。最终需要让教师明白对于教学实践中的很多问题不能用非黑即白的理论办法来解决问题，应该统和相关要素综合的分析问题。

六、园本教研的基本程序。

1.寻找和确定教研问题。（通过调查问卷，教师座谈，对教师教学的观摩等方式来确定真实的教研问题。）

2.问题分析与诊断。（是否具有普遍性、迫切性、发展性。）

3.制定方案。（教研目的要明确；参与人员有针对性；教研活动准备要充分；不同的教研活动有不同的过程设计。）

4.教研活动的组织与实施。（要特别关注主持人的提问；要注意客观的描述；钓鳝鱼僵讨论的内容聚焦；要注意感悟体验方法的使用；要营造平等和谐的研讨氛围；应当基本形成相对明确的结论。）

5.教研活动效果与反思。（多元主体参与评价；应当遵循正向、积极的评价原则；要进行整体性评价；可采取多种评价方式；评价与反思可多阶段进行；要关注教研活动，成果的应用和推广。）

个人感悟：通过第一章内容的学习，让我重新认识了什么是园本教研？从概念上清晰，是以园为本的教育教学研究，第二：明确园本教研意义是什么？有利于理论结合实践的日常教学活动；有利于幼儿园的内涵发展；有利于教师的专业成长。三、认识园本教研的特点是什么？主动性、实践性、互动性、思辨性、创造性。四、园本教研中不同人员的角色定位，园长起到一个重要的引路人，需把握整个园本的理念和方向。五、园本教研的类型：专题、随机、案例式、辩论式等教研模式。六、园本教研的基本程序（寻找和确定教研问题；分析与诊断；确定教研方案；校园活动的组织与实施；教研活动的效果与反思。）明确了园本教研的组织结构。下一步，我们就可以带领老师们一起认认真真的开始开展教研活动了。

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